依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。

(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。生命，生命 我常常想，生命是什么呢？　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【◆参考答案◆】：（一）导入同学们，上节课我们学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1.回顾上节课的学习，作者从哪些事例引出对生命的思考？2.学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳）（设计意图：通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文做铺垫。） （二）引学1.首先让我们走进飞蛾求生的场景。（一生读文）2.思考哪些地方最能体现飞蛾求生欲望的强烈？圈画出来，批注感受。3.见课件：强调稍、挣扎、极力（1）“只要她的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。”（脆弱）请大家把“脆弱”批注在“稍”这个字的下面或旁边。小小的飞蛾和我们人相比是多么渺小、脆弱呀！你能读出这种感受吗？（2）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（通过“挣扎、极力”，体会飞蛾求生的强烈。） “挣扎”什么意思？“极力”呢?（用尽全身力气）谁来读一读？指导朗读：飞蛾可是用尽了全身的力气呀!谁再来读？4.导语：弱小的飞蛾，居然有如此强烈的求生欲望。请大家对比着读一读。出示PPT：只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。请两个同学合作朗读，让我们再次感受，飞蛾在绝境中不放弃的精神。5.飞蛾强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。6.我们是怎样理解这一段内容的？7.师生小结学法。（出示课件，指名读）（设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，浮现求生画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神。）（三）自学指导学法指导：1.画一画：感受最深的句子2.圈一圈：最有体会的词语3.批一批：自己的感悟自学内容：3-4自然段（设计意图：引学后总结学法，在此基础上，教师适时点拨，出示学法指导，明确自学内容，限制时间。）（四）汇报自学1.学习“瓜苗生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的瓜子又带给我们怎样的感受呢？（1）生汇报重点语句。（2）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（3）你从哪些词理解到的？抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲儿）、竟（读出不可思议）、冒（有力量）（4）这是怎样的一种“冒”呀？能从它的自身困难和外界环境说一说吗？（要冲破坚硬的外壳，用“冒”体现顽强；没有泥土、阳光，不屈服。） 所以说，这个“冒”字用得太精妙了！谁来读一读！谁再来读一读，读出生命的力量。 所以作者才由衷赞叹道（齐读）：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”（设计意图：紧扣“顽强”突出教学主线，教学他们围绕一个主线琢磨文本，体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用学生抓重点词品读，指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。）小小瓜苗，让我们肃然起敬！连如此弱小的生灵尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。出示资料：她全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病开始，50年腿不能动，腰不能转，胳臂不能抬，头不能随意转动，就在轮椅上整整50年（出图）2.学习“静听心跳”事例师过渡：接下来，杏林子又从什么引起了对生命的思考呢？（1）创设情境，感受心脏跳动同学们，闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。师：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？作者是怎么说的？（板书：震撼）是啊，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：（2）出示：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（批注：浪费 不珍惜）在好好使用和白白糟蹋之间，杏林子选择了——“好好使用”。（3）杏林子是怎样好好使用自己的生命，怎样对自己负责的呢？请大家看资料。（4）说一说，杏林子是怎样好好使用自己的生命的？ 她在双手严重变形的情况下，居然都写出了100多万字的著作，创造了生命的奇迹！她是个残疾人，本来自己也需要别人的帮助，她却不忘帮助别人。（设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻感受读课文和适当的补充杏林子的资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。） （五）理解感悟，升华生命意义过渡：杏林子是这样说也是这样做的，所以她感悟到：（出示最后一段）1.反义词“有限”——“无限”结合杏林子的资料说说什么是有限的?什么是无限的?2.杏林子感悟到的是：生命有限 价值无限（板书）3.于是杏林子，下定了这样的决心，齐读最后一个自然段。 （六）升华情感1.同学们，让我们回到文章第一段提出的问题。出示过渡：生命是什么？2.学到这儿，我们应该体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命。生命可以创造无限的价值，要好好使用“生命 生命”。齐读：生命 生命3.老师这里有一句话让我们来共勉：珍惜生命就是珍惜今天。——谚语（设计意图：回扣课题，这一内容是对全篇课文的总结，由部分到整体，符合学生的思维方式，做到了一课一得，体现了语文学科工具性和人文性的统一。）

【◆答案解析◆】：略。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 李老师在对某一课程进行教学反思的时候，将此次出现的问题与往年该课程在教学过程中出现的问题进行对比、归纳和总结。这种教学反思方法是（）。
A．横向反思
B．纵向反思
C．理论反思
D．经验反思

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：纵向反思是把自己教学中的某一特定环节作为反思对象放在教学生涯中进行思考、分析和比较。

(3)【◆题库问题◆】：[单选] “笨鸟先飞”、“驽马十驾”说明（）。
A．动机对能力有影响
B．需要对能力有影响
C．气质对能力有影响
D．性格对能力有影响

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：“笨鸟先飞”、“驽马十驾”表现出了性格对能力的补偿作用，性格制约着能力的形成发展，优良的性格特征往往能补偿能力的某种缺陷。

(4)【◆题库问题◆】：[单选] 班杜拉认为学习的实质是（）。
A．观察学习
B．模仿学习
C．直接学习
D．间接学习

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：社会学习理论是班杜拉提出的一种有关学习的理论，强调学习是通过观察他人而进行的，后来称为社会认知理论。他认为学习的实质就是观察学习。

(5)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计导入环节和操练环节的教学活动并说明理由。根据上述材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：略。

【◆答案解析◆】：略。

(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。

【◆参考答案◆】：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

【◆答案解析◆】：略

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 如果发现有人煤气中毒，首先采取的正确措施是（）。①立即打开门窗，给房间通风②给中毒者饮水，防止口渴③给中毒者盖上衣服保暖④将中毒者移至空气流通的地方
A．①②
B．①④
C．②③
D．③④

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：煤气中毒主要是指一氧化碳中毒，一氧化碳中毒是含碳物质燃烧不完全时的产物经呼吸道吸入引起中毒。因此，首先应采取的急救措施是:及时打开门窗通风换气，迅速将病人转移到空气新鲜的地方，卧床休息，保持呼吸道通畅。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] “终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的（）正式提出的。
A．保罗·朗格朗
B．杜威
C．埃里克森
D．伯恩斯

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：略。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 试设计本节课的板书。人教版教材五年级数学下册

【◆参考答案◆】：探索图形 化繁为简 三面涂色（顶点） 两面涂色（棱） 一面涂色（面） 没有涂色（中心）a=50px 8 0 0 0a=75px 8 12 6 1a=100px 8 2×12=24 2×2×6=24 2×2×2=8a=125px 8 3×12=36 3×3×6=54 3×3×3=27a=150px 8 4×12=48 4×4×6=96 4×4×4=64 （棱长-2）×12 （棱长-2）2×6 （棱长-2）3 12（n-2） 6（n-2）2 （n-2）3

【◆答案解析◆】：略。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 请运用新课程改革中学习方式的有关理论对以上材料进行简单评析。读《找骆驼》课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人。会对老人说什么，你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如：(1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪您了。”(2)不和老人说话，不理老人，自已偷偷走掉。(3)“一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?”等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。当学生说到第二种想法时,教师问：“你的理由是什么?”“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。“那如果你看到这样的商人,你想对他他说些什么呢? ”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话。可是学生却说:“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

【◆参考答案◆】：(1)在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。(2)选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生成。这是很自然，很正常，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。(3)美中不足的是他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题，妥当吗?有没有更好的办法解决问题．尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生语文素养的目的。

【◆答案解析◆】：本题是综合新课程改革的大背景下关于学习方式方面知识的考查，答题重点在学习方式上，再结合一下新课程改革的知识做题就可以了。