中小学有权将违反校规校纪的学生开除。（）

(1)【◆题库问题◆】：[判断题] 中小学有权将违反校规校纪的学生开除。（）
A．正确
B．错误

【◆参考答案◆】：正确

【◆答案解析◆】：据《中华人民共和国义务教育法》第二十七条规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 以下不属于人本主义学习理论观点的是（）。
A．教学目标中注重情感与认知的统一
B．教学过程中强调学生的中心地位
C．教学内容以知识为主
D．教育内容要针对学生的生活需求

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：人本主义学习理论强调人的情感作用和自我实现的需要，而C项的说法不符合人本主学习理论的观点。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据《中华人民共和国教师法》第十七条规定，教师的聘任应当遵循双方地位____________的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。

【◆参考答案◆】：平等

【◆答案解析◆】：略

(4)【◆题库问题◆】：[单选] 张老师要比较讲授法和讨论法的教学效果，他分别选用两个班级。1班采用讲授法，2班运用讨论法，两个班的学生在智力、学业基础等方面基本一致，期末测验显示两个班的成绩有显著差异。张老师运用的研究方法是（）。
A．观察法
B．实验法
C．个案研究法
D．调查法

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 《中小学幼儿园安全管理办法》要求，省级教育行政部门向国务院教育行政部门书面报告上一年度安全工作和学生伤亡事故情况的时间，应当是在每年的（）。
A．1月15日前
B．1月31日前
C．2月15日前
D．2月28日前

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：根据《中小学幼儿园安全管理办法》第五十九条规定，省级教育行政部门应当在每年1月31日前向国务院教育行政部门书面报告上一年度学校安全工作和学生伤亡事故情况。

(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 学生不是空着脑袋走进教室，教学不能忽视学生的经验，而要将其作为新知识的生长点，这是____________学习理论学生观。

【◆参考答案◆】：建构主义

【◆答案解析◆】：略

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 主张回归自然，“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好教育的是（）。
A．孔子
B．墨子
C．荀子
D．老子

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。老子和庄子是道家的代表人物。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 教学模式中尤其适合教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能的是（）。
A．适应性教学模式
B．掌握学习模式
C．独立学习模式
D．直接教学模式

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学目标，在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为中心的教学策略。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。当教学的主要目标是深层次的概念转变、探究、发现，或者是开放的教学目标时，直接教学就不太适用了。故本题选D。掌握学习是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。

(9)【◆题库问题◆】：[单选] 苏联教育家赞科夫的教学理论是（）。
A．课程结构论
B．范例教学
C．发展性教学
D．教育过程最优化

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：发展性教学理论是前苏联著名教育家赞可夫提出，赞可夫发展性教学的中心思想，就是"以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。

(10)【◆题库问题◆】：[多选] 全球化对学生身心发展造成的消极影响有（）。
A．价值失范
B．认知缺失
C．工具理性的强化
D．黄毒泛滥

【◆参考答案◆】：A B C

【◆答案解析◆】：全球化对学校教育内部要素产生的消极影响：(1)对学生身心发展的消极影响为价值失范、认知缺失、工具理性强化。(2)对学校管理制度的消极影响为侵蚀学校特色，使学校趋同；导致教育制度权力分散；学校与学校间的差距拉大。(3)对课程与教学的消极影响为事实与价值在知识上背离；知识的作用与系统性弱化，能力日益重要和突出，导致知识与能力对立；教学的不确定与模糊性增强。(4)对教师的消极影响为身份认同危机、权威松动、职业自主性匮乏。