依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节。

(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节。人教版五年级下册

【◆参考答案◆】：一、创设问题情境，感知约分和最简分数的意义（一）在解决问题的过程中，感受约分的概念。1. 直接点题。师：今天，我们继续研究有关分数的知识。2. 创设问题情境。师：请大家看屏幕。（1） 学校组织了一场百米游泳比赛。（屏幕出示）李明游在了第一位，这时他已经游了75米。（1） 提问：你觉得他们三个人谁说得对呢？你是怎么想的？（2） 师：看来大家的意见一致，认为三人说的都对。既然你们都认为这三个人说的都是对的，那你觉得这三个分数是什么关系？（3） 提出要求： 你能想到哪些方法来证明这三个分数之间是相等的关系？下面请你们小组合作，把你们所能想到的方法简明地写在题纸上。（4） 小组合作，教师搜集资源。（5） 集体交流，研讨。提问：这是什么意思？（7）小结：你们真了不起，想到了利用分数与除法的关系和分数的基本性质来证明了这三个分数是相等的。我们再看!3.变换情境，加深感受。（1）（课件出示）师：小强也参加了这次比赛，他已经游了50米。你知道他游了全程的几分之几吗？ 指黑板上的分数，问：这几个分数是不是相等关系呢？（是）这么肯定！怎么证明啊？（2） 师：具有这样特点的分数（指黑板），你们还能写吗？请你们每人在题纸上写一组。（3） 展示资源。师：谁来说说你写的。其他同学认真听，看他写的符不符合这样的（指黑板）相等关系。监控：同意吗？看看你同桌写的，符合相等的关系吗？（4） 认真观察黑板上的每一组分数，你们有什么发现？监控：分子、分母不一样，但是分数大小是相等的。（5） 借助观察，建立概念。③师：像这样的过程，数学中叫做约分。（板书：约分）④能用你自己的话说说什么是约分吗？预设：分子、分母变小，分数值不变，这个过程就是约分。追问：你觉得在约分这个过程中，什么变了？什么没变？监控：分子、分母的变小了，而分数值不变。（二）在对比中理解最简分数的概念。1.观察黑板的分数，每组中都有一个分数最特殊，谁找到它了？ 预设：最大公因数是1（互质）追问：黑板上还有这样特点的分数吗？（举例）2.建立概念：我们把分子、分母互质的分数，叫做最简分数。3.你能举例说说什么是最简分数吗？（找三个学生分别说一个最简分数，其他人判断。）二、在尝试中掌握约分的方法。提问：这回谁看明白了，我进行了几次约分？用几去除的？你们知道我是怎么想的吗?预设：一次约分，用24和30的最大公因数6去除，可以直接约成最简分数。师：你们真细心！一下子就看出了我用24和30的最大公因数6去约的。4.小结：通常情况下，把不是最简的分数约成最简分数，可以用分子和分母的公因数一步一步慢慢约，也可以一次性的约成最简分数。追问：怎样可以一次约成最简分数呢？（用分子和分母的最大公因数去约）1. 巩固。问：如果想把一个分数一下约成最简分数，有什么窍门儿吗？三、课后练习四、全课总结，盘点学习收获。师：今天，咱们一起研究了约分，知道了约分的概念，约分的方法，还认识了最简分数。有关约分的知识在今后的的学习中还会再用到。

【◆答案解析◆】：略。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 我们平时看不见空气中的灰尘， 当灰尘落在皮肤上时，我们也不能觉察到它的存在。但是当细小的灰尘聚集成较大的尘埃颗粒时，我们不但能看见它还能感觉到它对皮肤的压力。这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫作（）。
A．绝对感觉阈限
B．绝对感受性
C．差别感觉阈限
D．差别感受性

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限，题干中灰尘聚集成较大尘埃颗粒后，才能使人感觉到尘埃对皮肤的压力，这样大的尘埃颗粒。叫做绝对感觉阈限。绝对感受性是指人的感官刚刚能觉察出最小刺激强度的能力。刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量，叫差别感觉阈限或最小可觉差。对最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。所以选择A。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计教学主要环节。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：教学过程1.组织教学（ 1） 让学生边听着《 小蚂蚁》 音乐， 边按节拍踏步走进教室。（ 2） 做一个拍手律动。 让学生听着小蚂蚁的音乐跟着教师拍手， 每四小节的前两小节分别在胸前左右拍手， 每四小节的后两小节分别作邀请动作、 招手动作、 点头动作和握手动作（ 听着音乐做两遍） 。2.导入新课（ 提前让学生搜集关于蚂蚁方面的资料， 观察、 了解蚂蚁有什么生活习性， 学生有了这方面的资料准备， 教师就可以提问。 ）教师提问： “ 课下， 你们观察到蚂蚁有什么特点？ 你对蚂蚁有哪些方面的了解？ ”学生回答： “ 蚂蚁的群体性很强； 善于合作； 蚂蚁见面相互用触角问好， 用触角传话， 很有礼貌； 蚂蚁懂得天气， 一到下雨天他们就把家搬到树上； 蚂蚁注意积蓄， 具有吃苦精神； 蚂蚁的种类很多； 蚂蚁的分工不同， 有指挥的、 有传信的、 有搬运的、 组织得很有秩序。 ”根据学生的回答， 教师及时提示、 引导， 给予表扬。 然后播放音乐课件： （ 几幅蚂蚁图）第一幅： 蚂蚁面对面相互用触角问好（ 体现蚂蚁讲文明、 懂礼貌） 。第二幅： 蚂蚁排队搬运粮食， 同时有指挥的， 有传信的， 各有分工（ 体现蚂蚁遵守纪律，很有秩序） 。第三幅： 蚂蚁集体搬运一种大的食物（ 体现人多力量大， 齐心协力、 合作精神） 。边放画面， 边放《 小蚂蚁》 伴奏音乐， 教师大声朗诵歌词， 让学生自己来理解、 记忆小蚂蚁的特点。 然后教师总结： 蚂蚁这样讲文明、 懂礼貌， 蚂蚁能做到的， 我们更能做到。 接着对学生进行这些方面的教育， 教师说蚂蚁的行为真值得我们歌颂， 今天我们就来学习一首赞美蚂蚁的歌曲， 歌名就叫《 小蚂蚁》 。（ 用这种方式导入新课， 可以引导学生学会观察生活， 观察大自然， 培养学生讲文明、 懂礼貌， 从而激发学生学习歌曲的兴趣。 ）3.听录音唱让学生完整欣赏一遍《 小蚂蚁》 这首歌曲， 体会情绪， 感受节奏。 教师边听音乐， 边加上动作表演一遍。听完后， 让学生观察大歌谱（ 课件） ， 教师领学生数出一共有 16 小节旋律， 前八小节是第一大乐句（ 教师视唱） ， 后八小节是第二大乐句（ 再现唱） ， 然后提问： 谁观察出两个大乐句有什么相同的地方， 有什么不同的地方？这时教师拍着手， 唱着音高， 拍出节奏， 让学生边观察边感受， 找出两大乐句节奏相同，音高不同的特点。4.朗读歌词让学生先听教师跟着音乐按节奏读一遍歌词， 然后学生再听着音乐接节奏朗读一遍。5.填唱歌词先听录音范唱， 小声跟唱一遍歌词， 再听伴奏音乐跟唱一遍。6.做歌词接龙游戏为了让学生便于记住歌词， 让学生做歌词接龙的游戏， 先是老师和学生接龙， 然后学生分组接龙， 采用出声接龙和默唱接龙交替进行， 直至学生掌握记熟歌词。7.表现歌曲提示学生用什么速度和力度来演唱这首歌曲最合适， 根据蚂蚁的特点， 进行研究讨论。 讨论前， 教师先给学生用对比的方法唱出来（ 三种速度： 慢速、 中速、 快速。 三种力度： 强、 中强、 弱） ， 然后学生通过唱， 自己体会感受， 选择出合适的速度和力度， 并说出理由。 如选择强的力度， 可能因为蚂蚁的那种吃苦精神； 选择弱的力度， 可能认为蚂蚁长得小， 没有太大的力气。 速度也不一样， 选择快速， 可能认为蚂蚁想快快搬运粮食； 选择慢速， 因为蚂蚁走不快。不管学生选择哪种速度和力度， 教师都予以肯定， 这主要为了初步丰富学生这方面的知识， 进行初步地感受。 但是还是选择一种最为合适的中速和中强的力度来演唱比较好， 然后集体拍手或踏步唱一遍。8.跳集体邀请舞让学生围成一个大圆圈， 头上带着小蚂蚁的头饰， 再找出几个学生当邀请者组成里圈， 教师示范里外圈动作， 讲明要求， 组织学生都参与， 都分别当几次邀请者和被邀请者， 充分体现学生的参与性和主体性。9.老师简单总结活动情况提问学生， 你们通过上这节音乐课有什么新的收获？ （ 学了什么？ 或感受到了什么？ 或体验到了什么？ 表演了什么？ 或受到了什么教育等。 ） 学生基本上都能说出来， 这种总结方式，让学生善于动脑、 善于归纳学习内容， 也便于记忆、 领会。 最后教师期望学生都做讲文明、 懂礼貌的好孩子。

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（22 分）请认真阅读下文，并按要求作答。根据以上材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：导入设计引导学生欣赏有关的黑与白的实物和图形，感受黑与白图形之间的相互转换，培养他们的审美能力，激发他们的创作灵感。（课件展示）①生活中常见的黑与白：熊猫、足球、眼珠、太极、水墨画等；②视觉上产生错觉的黑白图片：人与杯子、老人与女孩，大树与老人；③美学上渐变的黑白图片：埃舍尔的一组鱼鸟渐变图。活动形式：①出示有关的黑与白的实物与图形，学生欣赏、交流，找实物或图片中存在的共性；②引导学生发现黑白之间的相互转换，取得意想不到的效果和趣；③让学生例举生活中发现的更多有关黑白的实物与图形，体会它们的美感。【设计意图】通过分类欣赏，让学生了解黑白图形应用比较广泛，它们之间的转换会产生意想不到视觉效果，初步感知黑白图形表现出来的美感。

【◆答案解析◆】：略。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 小学生必须经过道德体验才能理解道德规范，近而转化为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（）。
A．道德认知
B．道德评价
C．道德情感
D．道德行为

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：道德认知是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，也是人们确定对客观事物的态度和行为准则的内在依据。小学生理解道德规范并转化为道德需要的关键是道德认知的改变。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] “认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。”这是（）的观点。
A．永恒主义
B．要素主义
C．存在主义
D．经验主义

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题， 就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传 统的“永恒学科”。永恒主义者认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战， 更能促进学生智慧的发展。

(7)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 以上是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录，说说这一课使用的教学策略，并谈谈你对教学策略有什么新的认识？1.画月亮师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢！那月亮到底是什么样子呢？（生都举起了手）师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗？（生：行！）师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助!在每张纸上画一个月亮，想怎样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的！明白了吗？（4人一组，每组有10张24开的白纸）（生：明白了）师：好，那么我们快来画月亮吧！（生动笔画）2.说月亮师：一眨眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁能拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢？生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的。……师：还有谁画的月亮与众不同？生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。……生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，扁扁的，像一只小船，荡漾在银河里。……生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢！……3.排月亮师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一样呢？生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的，……师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮。……师：你们刚才画了这么多不一样的月亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能按月亮样子的变化顺序来给它们排排队呢？（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见）4.看月亮师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢？怎么办？大家出出主意吧！生：做实验！师：怎么做？是模拟实验还是……生：实际看一看。师：好，大家再讨论讨论：怎么看？晚上出来看月亮不害怕？怎样克服害怕黑暗的心理？看多长时间？能不能坚持到底？怎么记录？（学生分组讨论、交流，几个问题都落实了，下课）

【◆参考答案◆】：（1）教学策略是为了达到教学目的、完成教学任务而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这一课的教学策略通过教师的提示指导、学生的个人活动和集体活动及讨论交流来学习。学习的途径：回忆自己生活经历中对月亮的认识一画出记忆中的月亮（画月亮）一在讨论交流中表述自己画出来的月亮（说月亮）一按记忆和逻辑顺序把画出来的不同的月亮排起来（排月亮）一寻找解决“不同排列的正误”的依据一观察模拟的月相一观察真实的月相（看月亮），即采用了“学生对月亮的认识从记忆中的月亮向现实中的月亮发展的过程，过程的每一步都经过观察（或实验）讨论交流”这样的教学策略，结合实际生活并且是从生活出发达到科学观察的结果，完成教学目标。（2）对教学策略的新认识：①教学策略是教师教学过程中采取的一系列措施。在设计教学策略时，教学目标、教学模式等已经设计好了。②教学策略带有很强的目的性，是为了完成一定的教学任务，为实现一定的教学目标而进行的。也就是说，要指向已经设计好的教学目标。③教学策略包含一定的教学理论成分，是对一定教学理论的具体化，受一定的教学理论的支配和制约。这一具体化以教学模式为中介。④教学策略的选择要基于对现实的教学活动的认识。因此人们认为它是对教学活动的认知过程，是教师对教学过程中的因素、教学进程的反思性认知。⑤教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和进行推进的措施。因而教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。⑥教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

【◆答案解析◆】：本题考查教学策略的知识。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] “学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话出自（）。
A．《学记》
B．《论语》
C．《大学》
D．《师说》

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：“学而不思则罔，思而不学则殆”出自《论语·为政》。

(9)【◆题库问题◆】：[单选] 学生认知问题的速度很快，但是错误率很高，在解决低层次事实性的问题解决中占有优势。这类学生属于（ ）类型的学生。
A．沉思型
B．冲动型
C．具体型
D．抽象型

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对 解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知 问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] 陶行知生活教育理论的核心是（）。
A．生活即教育
B．教学做合一
C．社会即学校
D．教育即生活

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：略。