小宁学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的学业

(1)【◆题库问题◆】：[单选] 小宁学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的学业成就动机，小宁的学习动机属于（）。
A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属内驱力
D．自我效能感

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：根据学校情境中的学业成就动机，奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而且稳定的动机。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，属于内部动机。题干中小宁的学习动机属于认知内驱力，是以求知作为目标，从知识中获得满足。

(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。请认真阅读下述材料，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：（1）老师问同学们一个问题：我们祖国的全名叫什么？（中华人民共和国）你知道我们伟大的祖国共有多少个民族吗？（五十六个） 我们是属于哪个民族的？（汉族，也有个别是回族）以上三个问题逐个讨论，介绍汉族是我国人数最多的一个民族。（2）你还知道哪些少数民族呢？ （讨论）今天，老师要带同学们去认识一个勤劳质朴、心灵手巧、能歌善舞的民族，它的名字叫做土家族，大家想去吗？（想）那就让我们一起乘着歌声的翅膀，向土家族出发！（随《乃哟乃》音乐做律动。）理由：经验导入是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导入方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和把握。由祖国的名字引申到56个民族再到土家族，有利于学生对新知识的理解和把握。

【◆答案解析◆】：略。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导二年级小学生学习，试拟定教学目标。人教版二年级上

【◆参考答案◆】：（1）知识与技能：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。（2）过程与方法：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。（3）情感态度与价值观：结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[单选] 社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为（ ）。
A．培养与推动
B．共性与个性
C．影响与干涉
D．制约与促进

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：经济、政治和文化与教育之间都是相互依存、相互制约的关系，因此选择D。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。这种需要属于（）。
A．生理需要
B．安全需要
C．尊重的需要
D．自我实现的需要

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种 不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊 重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] 当教师与学生、学生与学生之间有一定的了解和信任，班级的组织比较健全时，该班集体的发展处于（　　）。
A．自主活动阶段
B．核心形成阶段
C．组建阶段
D．成熟阶段

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：在班级形成期阶段，班级学生在产生了一定的人际关系，并在班主任指导下，班干部可以独立组织班级活动。

(7)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计本课教学主要环节及设计意图。人教版三年级上

【◆参考答案◆】：1.对话热身（1）教师用不同的语调说Hello与学生打招呼并进行自我介绍。T: Hello!Ss: Hello! Hi!T: Hello! I’m your new teacher. I’m Miss/Mr …（2）谈论主情景图，明确本课的学习内容。教师在课件中展示主情景图，引导学生观察图片，找出情景发生的地点和时间。推测本课的学习内容，选择与内容匹配的主题词。T: Look at the picture. Where are they? What are we going to learn? What are they doing? Can you guess? （学校、文具、打招呼、介绍自己、食物。）【设计意图】课前的互致问候，让学生初步感知用英语相互打招呼的方式。谈论主情景图，激活已有生活体验，推测学习内容，激发自主学习的兴趣。2.导入呈现由谈论主情境图，引入视频，播放视频，呈现新句Hello/Hi, I’m … 视频内容为本单元出现的人物进行自我介绍。T: Look at the picture. Who are they? Look! They are coming! Please watch and tell me.视频内容：Hello! I’m Wu Yifan.Hello! I’m Mike.Hi! I’m John.Hi! I’m Sarah.Hello! I’m Miss White.【设计意图】通过主情景图自然引入本单元出现的人物介绍的视频，生动活泼的视频，多次复现的新句，加深学生对新句的感知。3.呈现操练（1）利用头饰，介绍视频人物，教学新句型Hello/Hi, I’m …。教师利用头饰和动作逐一呈现视频内容。每呈现一位人物后，鼓励学生戴上头饰模仿该人物的自我介绍。鼓励部分会说的学生先说后教。学生模仿自我介绍后，其他学生用Hello, ... /Hi, … 回应。T: They come to our classroom!T: Look.（教师戴头饰）Hello！I’m Wu Yifan. Who would like to have a try?S: Hello! I’m Wu Yifan.（教师给该学生带上头饰）Ss: Hello! Wu Yifan.【设计意图】把视频人物引进课堂，教师利用教具头饰和手势帮助学生理解新句，在互动中学生学习了新句的读音。鼓励部分学生先说，教师再进行教学。充分考虑到每一位学生的程度，让学生体验尝试开口说英语的成功感。（2）sharp eyes游戏课件不断播放不同人物的头像，学生认出人物后马上站起来快速帮助该人物自我介绍。T: Our new friends are playing hide and seek with us. Let’s see who have sharp eyes. If you see John, please stand up and say: John, John, I’m John.【设计意图】快闪快说的游戏再次巩固新句，在轻松的氛围中学生逐步掌握新知，体验学习的快乐。4.操练巩固（1）组织学生观察P4的图片，猜测对话内容，了解课文大意。T: Look at the picture. Who are they?C: Miss White. Wu Yifan. Sarah.T: They are in the classroom. Can you guess what they are talking about? What may Miss White say?S: Hello! I’m Miss White.T: How about Wu Yifan and Sarah. What may they say?（2）师生一起观看课文对话视频，检验猜测，重温对话。T: Let’s watch the video and find out what they are talking about. What may they say?【设计意图】在学课文前的读图与讨论，有效地激发学生的思维，让学生开动脑筋，思考人物对白，并对图片进行预测，然后带着问题去听录音，学生的注意力更集中，更容易理解课文。（3）尝试朗读，听课文录音，逐句模仿跟读。教师在播放录音前先请学生试读，播放录音后让学生读，注重纠正学生的发音。特别指导学生注意I’m的发音。（4）戏剧对话配音教师展示不同的表情头像，要求学生带着不同的感情来表达。（5）组织学生分角色表演对话①师生示范表演。②学生同桌练习。③学生戴上人物头饰表演展示。【设计意图】先尝试朗读后模仿，对比学习，突破难点。让学生感知、模仿地道的语音语调，为日后学生能说漂亮、地道的英语打下基础。再通过配音，采用不同形式的朗读，增加趣味性，训练学生的语音语调，进一步加深巩固本节课重点句型，轻松课堂气氛。角色表演让静态的文字演变为真实的交际，新知在体验中得到深化，从而内化，为进一步运用打下基础。5.巩固拓展（1）击鼓传花游戏：①教师将奖励给小组所用的英文名字放入双格盒子，男女名分开放。②教师播放音乐，音乐停，拿到盒子的同学站起来，听教师朗读抽到的（或课堂奖励的）英文名，用Hello! I’m …向全班作自我介绍，其它学生用Hello, ... /Hi, … 回应。游戏继续，直到英文名字被选完为止。（2）Changing Partner交换朋友游戏：设置舞会场景，舞会开始，将学生分成两队，左右两队人数一样，教师发指令：One, two, three, go! 学生用自己的英文名字进行打招呼并自我介绍。其中一队移动一位学生位置，两队学生面向新朋友进行自我介绍。【设计意图】对课本游戏进行了创编，创设舞会情景，通过趣味的游戏，学生取得参加舞会所需的英文名字。交换朋友的游戏，促使学生努力尝试运用新句型。高频率的使用促使学生学会运用。同时也可渗透一些礼仪动作和道别语言Goodbye! 为下一节课做铺垫。6.小结与评价利用板书回顾本课所学的主要句型，引导学生朗读句子，找出说话的人物进行句子和人物匹配。巩固新知，小结课文。

【◆答案解析◆】：略.

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 教学评价根据评价的主客体不同，可分为内部评价和（）。
A．诊断性评价
B．相对性评价
C．绝对性评价
D．外部评价

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：根据评价的主客体不同，教学评价可分为内部评价和外部评价。内部评价就是自我评价，就是课程设计者或使用者自己实施的评价。外部评价就是他人评价，是指被评价者自身之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 学校心理辅导的含义及途径。

【◆参考答案◆】：心理辅导的含义。所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。理解这一定义，应注意：(1)学校心理辅导强调面向全体学生；(2)心理辅导以正常学生为主要对象，工作重点是预防和发展；(3)心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。学校心理辅导的途径：(1)开设心理健康教育有关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组辅导。

【◆答案解析◆】：本题主要考查小学生心理辅导的途径和方法。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] 个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化是（）。
A．学习
B．模仿
C．发展
D．进步

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：题干是学习的定义。所以选择A。