比概念学习的复杂程度高的是（）。

(1)【◆题库问题◆】：[单选] 比概念学习的复杂程度高的是（）。
A．连锁学习
B．信号学习
C．辨别学习
D．规则学习

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类，分别是：（1）信号学习；（2）刺激一反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联想学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则的学习（原理的学习）；（8）解决问题学习（高级规则的学习）。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 2300多年前，战国时期齐国创办的（）是世界上最早的公立大学，开创了百家争鸣，兼容并蓄的学术先河。
A．稷下学宫
B．杏坛学宫
C．尼山论坛
D．西河之学

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：2300多年前的稷下学宫是世界上最早的公立大学、国家研究院和政府智库，学士百千，流派纷呈，开创了百家争鸣、兼容并蓄的学术先河。

(3)【◆题库问题◆】：[单选] 某同学主动板演解题，可是解错了，老师没有批评他，反而肯定他勇气可嘉。该老师运用的是（）。
A．替代强化
B．局部强化
C．延迟强化
D．符号强化

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：如果学生的行为表现只能部分地认可，教师就可以采用局部强化，即只强化教师认可的那部分行为以及相应的欲望，激励学生继续完全实现理想的行为和欲望。

(4)【◆题库问题◆】：[判断题] 教学是在教师与学生的交往和对话过程中，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动。（）
A．正确
B．错误

【◆参考答案◆】：正确

【◆答案解析◆】：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 下列对教育行动研究表述不正确的是（）。
A．它适用于解决实际问题
B．它适用于解决理论问题
C．它是一个不间断的螺旋、反复的过程
D．它要求实践者与研究者相互协作

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：教育行动研究是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理的过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的教育水平，改善教学质量的行动。行动研究的特点：①教师是研究者；②以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；③以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] “率真、耿直“反映的个别心理现象是（）。
A．能力
B．兴趣
C．性格
D．动机

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。

(7)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述教学智慧的生成要素。

【◆参考答案◆】：（1）教学经验；（2）教学思维力；（3）教学执行力。

【◆答案解析◆】：本题考查教学智慧的知识。

(8)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 案例中教师主要采用了哪种教学方法？结合案例分析该教学方法的运用要求。（5分）师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗？生：（齐答）没有。师：所以我们体会不到丑小鸭的伤心，现在我们来一起朗读课文4到6自然段，谁来说说丑小鸭后来怎么办了。（师随后指学生回答，生1、生2都答不上来，师表情严肃）生3：丑小鸭很······很·····很悲惨。（紧张）师：悲惨吗？你来说说到底是怎么个悲惨法？（追问）生3：不······不知道。（更紧张，声音更小）师：还有谁回答这个问题？（全班鸦雀无声）师：算了，我们还是回到课本，先看看第4段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他，这时候丑小鸭会有什么样的感觉？生：紧张。（脱口而出）师：不对，再猜一猜。（生七嘴八舌，有学生喊“害怕”）师：害怕，对了，就是害怕。（马上给予表扬）师：现在我要请小A回答问题。（走到小A面前）丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，他愿意吗？小A：不愿意。师：那他有办法吗？小A：没办法。师：哪个词语表示他没办法？小A：只好。师：晚上天黑黑的你害怕吗？（这时有些学生坐不住，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生）

【◆参考答案◆】：案例中师生一问一答，这说明教师运用的是问答法，亦称谈话法。谈话法的基本要求有：（1）要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，以及如何从一个问题过渡到另一个问题。（2）要善问。向学生提出的问题要具体、明确、有趣味、有启发性，能引起、激活与深化学生的思考；要耐心等待学生的回答；若有困难，要注意启发；切忌学生一时答不出来便立刻换优秀学生回答，伤害学生回答的积极性。（3）要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生进行分析与思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。（4）要做好归纳、小结。当问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生的知识系统化、科学化，注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。案例中的老师在运用谈话法时，首先提出的问题超出学生现有知识水平，以致很多学生回答不上来；其次，学生不能回答问题时，老师直接让学生转向课本找答案，没有进行启发诱导；最后，老师在结束对一个学生的提问后，没有对该生的表现进行一定的评价和总结。此外，案例中老师提问的效果不佳，也从侧面反映了该老师没有充分准备提问内容。

【◆答案解析◆】：本题考查教学方法的相关知识

(9)【◆题库问题◆】：[多选] 教师合理选择教学方法的主要依据有（）。
A．教学目标
B．教学内容
C．教学对象
D．教学技术

【◆参考答案◆】：A B C

【◆答案解析◆】：教学方法的选用必须综合考虑多种因素。如教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。故全选。

(10)【◆题库问题◆】：[单选] 卡特尔根据对智力测验结果的分析，将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需要的能力称为（）。
A．晶体智力
B．流体智力
C．三元智力
D．情绪智力

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：卡特尔将智力划分为流体智力和晶体智力：流体智力是一种以生理为基础的认知能力，这种智力几乎可以参与到一切活动中去，如知觉、记忆、理解、运算速度和推理能力等。由于这些能力大部分是先天的，所以它们受教育文化的影响比较少。晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力，大部分是从学校中学到的，如词汇和计算方面的能力，是个体经验的结晶。