教育的诸多矛盾中（）矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

(1)【◆题库问题◆】：[单选] 教育的诸多矛盾中（）矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
A．受教育者与教育内容
B．受教育者与教育影响
C．受教育者与教育者
D．教育者与教育内容

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本的要素之间形成了教育中三对基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾、受教育者与教育者的矛盾、教育者与教育内容的矛盾。其中受教育者与教育内容这一矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 小学班级管理中，（）既是做好班主任工作的基本条件，又是决定班主任工作成效的主要因素。
A．班主任工作职责
B．班主任自身素质
C．班级学生的质量
D．对班级学生的了解

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：班主任有效工作的前提是了解和研究学生，这也是保证班主任工作科学性、针对性、实效性的前提，因此答案选D。

(3)【◆题库问题◆】：[单选] 以下关于教学的正确论述应该是（）。
A．教学就是传授知识
B．教学就是上课
C．教学就是智育
D．教学由教与学两方面活动组成

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：教学是教师的教和学生的学的辩证统一活动。教学与上课是一种整体与部分的关系。教学与智育两者既有联系又有区别。因此选D。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] (1)试分析“异分母分数加、减”的算理与算法。(2)如指导高段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和重点。(3)根据拟定的教学目标和重点，设计新授部分的教学活动。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：(1)异分母分数加减法的算法：运用旋转平移的方法对图形进行割补转为平行四边形，从个例到一般。先通分，然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。同分母分数相加减，只把分子相加减，分母不变。(2)教学目标设计如下：①理解异分母分数加减法必须先通分的道理，掌握异分母分数加减法的计算方法，能正确地进行计算。②通过小组交流异分母与同分母的转化，继续渗透转化的数学思想，培养学生自觉验算的良好习惯。③让学生在交流的过程中体验成功的喜悦，增强学生自主学习、合作交流的意识。教学重点：异分母分数加减法的计算方法。(3)新授部分的教学活动：①理解分母不同，不能直接相加教师：我们先看第一道加法题：1／4+3／10，为什么分母不同，就不能直接相加呢?请同学回答并鼓励补充：分母不同，也就是分数单位就不同，就不能相加。通过多媒体图示加深理解：用两个大小相同的圆表示单位1，根据分数的意义，涂色的部分分别表示1／4和3／10。1／4的分数单位是1／4，用这样的一个大扇形表示，3／10的分数单位是1／10，用这样的一个小扇形表示，它们的大小不同。1／4+3／10就是用一个大扇形加上三个小扇形，能直接相加吗?(不能)所以，1／4+3／10因为分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加。②引导学生交流探讨如何相加请同学们四人一组讨论一下：只要解决了什么问题，1／4和3／10就可以直接相加了?(转化成分母相同的分数)用什么方法可以转化呢?同学们能用学过的知识解决吗?学生分组讨论、试算，教师巡视指导。哪个小组的同学愿意到前边谈谈你们的想法?请各小组介绍各自的计算和思考过程，引导学生比较评价，选出最好的方法。并板书：1／4+3／10=5／20+6／20=11／20③课件演示计算过程教师：为了加深理解，我们再从图上看一看1／4+3／10的过程。1／4和3／10因为分母(不同)，也就是分数单位不同，不能直接相加，所以同学们就用通分的方法，把它们转化为分母相同的分数5／20和6／20。这样，分数单位就相同了，都是1／20。你看，表示1／4和3／10的两个图形都变成了由许多个大小一样的小扇形组成的图形，就可以直接相加减了。引导学生用刚才探索出来的方法，计算3／10-3／20。请一名学生板演，其余的学生在练习本上试算。请板演的学生说说是怎样计算这道题的。④总结异分母加减的计算方法教师：我们已经计算出两道异分母分数加减法的题了，你们考虑过没有，我们计算这类题的关键是什么呢?(通分)结合以上的计算，同学们能试着总结出异分母分数的计算方法吗?可以跟同桌交流一下。请学生回答，教师给予补充并板书：先通分，再按同分母分数加减法的方法计算。

【◆答案解析◆】：本题是数学的教学设计题，还是按照设计目标、设计重难点、和设计过程的思路来回答问题，学员可以自己试着自己写出设计过程然后和答案对照完善自己的步骤就可以了。

(5)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：教学过程一、初读课文，识记生字，整体感知1.请同学们打开课本自由读课文。要读准字音，读通句子，遇到不认识的字问问下面的“小 鱼”，并把带有生字的词语画出来。（自由读，直到读正确、读流利，把带有生字的词语画出 来，自主识字。）2.离开“小鱼”，你们还认识这些生字吗？出示多媒体课件。（以玫瑰花盛开的游戏形式， 认读生字、生词，巩固识字。）“骨”：指读，指导读准“骨”的两个读音。 “花骨朵”：指读。你们知道什么是花骨朵吗？（出示花骨朵的实物。） “瘸”、“拐”：指读。提问：文中这两个字出现在哪个词语中？指读“一瘸一拐”。 “终于”：指读。运用“终于”练习说话。 “惋惜”：指读。观察生字形，看发现了什么？ “黄莺”：指读。看“黄莺”的图片，听“黄莺”的鸣叫声。3.整体感知课文内容。轮读 1-8 自然段，要求读准字音，读通句子。 边听边想：读了这个故事，你想说什么？ 二、学习课文1.清新而又迷人的春天到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰。（多媒体课件演示）请同学们小声地读读 1、2 自然段，你知道了什么？（抓住“常常去松土、浇水，数了数，总共有 三十二个，他们高兴极了”体会小鹿的辛苦与快乐。）2.一份汗水一份收获，让我们高兴地读读这两段话，共同来祝贺小鹿吧！3.时间一天天地过去了，花骨朵渐渐地长大了……（教师配乐范读第 3 自然段。多媒体演 示。）听到这儿，你心里在想什么？ 4.读读课文，哪句话带给你这样的感受就读读哪句话。（抓住重点词语指导朗读以下 3 句话，体会小鹿焦急、失望的心情。）（1）他只能静静地躺在床上养病。（焦急、无奈。）（2）一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。（焦急、 盼望。）（3）呀！门前的玫瑰已经长得很高了。可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。（惊奇、 失望。）【设计意图】让学生通过读书体会文章的情感，然后再通过朗读融入自己的感情。5.同学们，栽了花，自己却没有看到，真是——白栽了。像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫——白干。 刚洗好的衣服又掉在了地上，叫——白洗。还有什么呢？6.假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？ 老师相信所有的人都会为小鹿感到惋惜。（出示惋惜的句子）带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。【设计意图】有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂 中，教师要以自身的激情引导学生用他们的经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。随着 体验的深入，学生自然而然感受到鹿弟弟为哥哥没有看到玫瑰花而感到的惋惜。7.跟随老师的问题读 4-8 自然段。同学们，读到这儿，你有什么问题吗？（围绕鹿弟弟一会儿说玫瑰白栽了，一会儿说玫瑰没白栽进行质疑。）8.同学们提得很好，平常遇到问题你们是怎么办的？9.读读书，讨论讨论，相信你们能从文中得到答案。【设计意图】给学生自主、合作、探究的学习空间。抓住一些看似平常实则值得玩味的词 句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”学生从无 疑到有疑，从有疑到解疑。随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成，以体 会小鹿的玫瑰花没白栽的真正含义，使学生的情感得以升华。10.（读书思考，四人小组讨论并汇报交流。） 重点指导朗读下面的句子。（1）这时，一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那 些花，我就想唱歌。”（2）一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森 林，大伙儿都夸我是（玫瑰香风）呢！”读出高兴、开心的语气来。11.小结：同学们，小鹿亲手种植了玫瑰，自己虽然没有看到，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根、发芽。不仅为自己带来欢乐、友谊，更重要的是也为周围的朋友带来了花香，带来了幸福。为别人带来了幸福才是自己最大的快乐，所以说小鹿的玫瑰花没白栽。（板画玫瑰花）三、拓展说话 小朋友们，还有谁也看到了玫瑰花？假如还有另外的小动物，它们会怎么说？你再好好读读这两句话，能模仿着来说说吗？（课件显示两句话）【设计意图】爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上 依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻 想的天性。四、总结延伸同学们，让我们携起手来，像小鹿一样，用双手为身边的每一个人送去幸福和快乐吧！相信你从这幸福和快乐中能得到更多、更多。

【◆答案解析◆】：略。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] 中国古代也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著是（）。
A．《论演说家的教育》
B．《札记》
C．《学记》
D．《理想国》

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】： 《学记》是《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，它不仅是中国古代也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 小斌既想得高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于( )。
A．双趋式冲突
B．双避式冲突
C．趋避式冲突
D．多重趋避冲突

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：趋避式冲突是指同一目标既有吸引力又有排斥力，人既希望接近同时又不得不回避，从而引起冲突。因此题干中所述是一种趋避式冲突。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 以下不属于班队活动特点的是（）。
A．活动主体的差异性
B．活动性质的自愿性
C．活动内容的多样性
D．活动组织形式的单一化

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：班队活动的特点包括：活动主体的差异性、活动性质的自愿性、活动内容的多样性、活动组织形式的多样化、活动主体的独立性、活动目的的综合性、活动过程的实践性。

(9)【◆题库问题◆】：[单选] 德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是（ ）。
A．社会本位
B．科学本位
C．伦理本位
D．个人本位

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：凯兴斯泰纳主张个人应服从国家，教育应为国家培养所需要的人才，其国民教育思想是典型的社会本位论思想。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导小学二年级学生学习该材料，试拟定教学目标。草白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。kūróng枯 荣

【◆参考答案◆】：知识与技能：掌握4个生字：离、荣、烧、尽，着重理解“离离、枯、荣、尽”这些字词的意思。能背诵古诗、默写古诗。 过程与方法：能说出诗中大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈的精神。 情感态度与价值观：了解春天野草返青的自然现象，体会诗人赞美野草旺盛的生命力的情感。

【◆答案解析◆】：略。