如教学三年级小学生，试拟定教学目标。

(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如教学三年级小学生，试拟定教学目标。请认真阅读下列材料，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：知识与技能：通过本节课的学习，学生能够用正确的演唱姿势和自然的声音，按节奏和曲调有表情的领唱《快乐宝贝》，能同大家一起齐唱这首歌； 过程与方法：在学唱歌曲的过程中进一步学习附点音符，了解表现连音线。通过学习，学生能够对老师的指挥作出适当的反应。 情感态度与价值观：通过学习，学生能够用身体做动作配合演唱，表达歌曲愉快的情绪；齐唱的同时能体会到与同学合作时的快乐，增进与同学间的友谊。

【◆答案解析◆】：略。

(2)【◆题库问题◆】：[单选] 新课程改革的核心理念是（）。
A．促进终身教育
B．促进学生的成长
C．促进教师的发展
D．一切为了学生

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如指导一年级小学生学习，试拟定教学目标。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：①知识与技能：认识钟表上的时针和分针，学会看整时，掌握两种表示时间的方法。②过程与方法：通过学生操作钟表认识钟面的结构，获得看整时刻的方法，并能用语言比较清晰的说明看时间的方法。③情感态度和价值观：使学生体会到生活中处处离不开时间，感受时间的宝贵，教育学生要珍惜时间、按时作息。

【◆答案解析◆】：略。

(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。生命，生命 我常常想，生命是什么呢？　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【◆参考答案◆】：（一）导入同学们，上节课我们学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1.回顾上节课的学习，作者从哪些事例引出对生命的思考？2.学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳）（设计意图：通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文做铺垫。） （二）引学1.首先让我们走进飞蛾求生的场景。（一生读文）2.思考哪些地方最能体现飞蛾求生欲望的强烈？圈画出来，批注感受。3.见课件：强调稍、挣扎、极力（1）“只要她的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。”（脆弱）请大家把“脆弱”批注在“稍”这个字的下面或旁边。小小的飞蛾和我们人相比是多么渺小、脆弱呀！你能读出这种感受吗？（2）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（通过“挣扎、极力”，体会飞蛾求生的强烈。） “挣扎”什么意思？“极力”呢?（用尽全身力气）谁来读一读？指导朗读：飞蛾可是用尽了全身的力气呀!谁再来读？4.导语：弱小的飞蛾，居然有如此强烈的求生欲望。请大家对比着读一读。出示PPT：只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。请两个同学合作朗读，让我们再次感受，飞蛾在绝境中不放弃的精神。5.飞蛾强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。6.我们是怎样理解这一段内容的？7.师生小结学法。（出示课件，指名读）（设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，浮现求生画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神。）（三）自学指导学法指导：1.画一画：感受最深的句子2.圈一圈：最有体会的词语3.批一批：自己的感悟自学内容：3-4自然段（设计意图：引学后总结学法，在此基础上，教师适时点拨，出示学法指导，明确自学内容，限制时间。）（四）汇报自学1.学习“瓜苗生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的瓜子又带给我们怎样的感受呢？（1）生汇报重点语句。（2）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（3）你从哪些词理解到的？抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲儿）、竟（读出不可思议）、冒（有力量）（4）这是怎样的一种“冒”呀？能从它的自身困难和外界环境说一说吗？（要冲破坚硬的外壳，用“冒”体现顽强；没有泥土、阳光，不屈服。） 所以说，这个“冒”字用得太精妙了！谁来读一读！谁再来读一读，读出生命的力量。 所以作者才由衷赞叹道（齐读）：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”（设计意图：紧扣“顽强”突出教学主线，教学他们围绕一个主线琢磨文本，体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用学生抓重点词品读，指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。）小小瓜苗，让我们肃然起敬！连如此弱小的生灵尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。出示资料：她全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病开始，50年腿不能动，腰不能转，胳臂不能抬，头不能随意转动，就在轮椅上整整50年（出图）2.学习“静听心跳”事例师过渡：接下来，杏林子又从什么引起了对生命的思考呢？（1）创设情境，感受心脏跳动同学们，闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。师：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？作者是怎么说的？（板书：震撼）是啊，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：（2）出示：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（批注：浪费 不珍惜）在好好使用和白白糟蹋之间，杏林子选择了——“好好使用”。（3）杏林子是怎样好好使用自己的生命，怎样对自己负责的呢？请大家看资料。（4）说一说，杏林子是怎样好好使用自己的生命的？ 她在双手严重变形的情况下，居然都写出了100多万字的著作，创造了生命的奇迹！她是个残疾人，本来自己也需要别人的帮助，她却不忘帮助别人。（设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻感受读课文和适当的补充杏林子的资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。） （五）理解感悟，升华生命意义过渡：杏林子是这样说也是这样做的，所以她感悟到：（出示最后一段）1.反义词“有限”——“无限”结合杏林子的资料说说什么是有限的?什么是无限的?2.杏林子感悟到的是：生命有限 价值无限（板书）3.于是杏林子，下定了这样的决心，齐读最后一个自然段。 （六）升华情感1.同学们，让我们回到文章第一段提出的问题。出示过渡：生命是什么？2.学到这儿，我们应该体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命。生命可以创造无限的价值，要好好使用“生命 生命”。齐读：生命 生命3.老师这里有一句话让我们来共勉：珍惜生命就是珍惜今天。——谚语（设计意图：回扣课题，这一内容是对全篇课文的总结，由部分到整体，符合学生的思维方式，做到了一课一得，体现了语文学科工具性和人文性的统一。）

【◆答案解析◆】：略。

(5)【◆题库问题◆】：[单选] 在教学《长方形和正方形周长》时，张老师将：“能够正确计算长方形和正方形的周长”拟定为教学目标之一。该目标属于（）。
A．知识性目标
B．过程性目标
C．技能性目标
D．情感性目标

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：一是基本技能：如读、写、算的技能。二是智力技能： 如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。三是动作技能：如绘画、做操、打球等。四是自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。题干中的技能属于基本技能。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] 为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班。这种评价属于（ ）。
A．安置性评价
B．诊断性评价
C．总结性评价
D．形成性评价

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：安置性评价一般在教学开始前进行，为了了解儿童学习类别及适合的教学方法，主要目的是合理安置儿童，采取因材施教的教学方法，评价重点是划定水平。诊断性评价是为了了解儿童的准备情况和目前存在的问题，主要目的是了解目前问题，有针对性地解决问题，并寻找因材施教的教学方法，评价的重点是跨越问题障碍。

(7)【◆题库问题◆】：[单选] 我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是( )。
A．陶行知
B．徐特立
C．杨贤江
D．蔡元培

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：蔡元培的美育思想有四方面内容：①将美育纳入教育方针，这是中国教育史上的创举；②阐述了美育的定义；③提出了“以美育代宗教”说；④提出了实施美育的方案。

(8)【◆题库问题◆】：[单选] 有的学生“为老师的赞许而努力学习”、“为家长的认可而努力学习”，这类学习动机属于（）。
A．认知内驱力
B．生理内驱力
C．自我提高内驱力
D．附属内驱力

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。题干描述的就是附属内驱力，股本题选D。

(9)【◆题库问题◆】：[单选] “人们对事物的兴趣可能长久不变，也可能变化无常，但只有兴趣稳定持久，才能促使人们长期深入地学习、钻研，进而取得成功。”这体现了兴趣的（ ）品质。
A．稳定性
B．深度
C．倾向性
D．效能性

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：兴趣的稳定性指兴趣持续的时间或稳定程度。人们对事物的兴趣可能长久不 变，也可能变化无常，但只有兴趣稳定持久，才能促使人们长期深入地学习、钻研，进而取得 成功。如果一个人兴趣多变，好高骛远、见异思迁，必将一事无成。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 请对这位老师的做法进行评析。某个班级的老师在某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说：“你真棒！”又如，在低年级课堂上，这位教师常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说：“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说：“错错错，请你继续努力。”

【◆参考答案◆】：这位老师对学生的评价方式比较可取，开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。

【◆答案解析◆】：本题考查教学评价相关知识。