德国教育家赫尔巴特是()

(1)【◆题库问题◆】：[单选] 德国教育家赫尔巴特是()
A．儿童中心论的代表
B．教师中心论的代表
C．劳动教育中心论的代表
D．活动中心论的代表

【◆参考答案◆】：B

(2)【◆题库问题◆】：[判断题] 班级的软文化即反映一个班级的班风或制度建设情况。（）
A．正确
B．错误

【◆参考答案◆】：正确

(3)【◆题库问题◆】：[问答题,简答题] 试论影响迁移的主要因素有哪些?

【◆参考答案◆】：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。但是，学习的迁移又受到以下一系列因素的影响：(1)相似性相 似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的 环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。(2)原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。③学>-j者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：即促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除前面提到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

(4)【◆题库问题◆】：[单选] 下列关于遗传、环境、教育对人的身心发展的影响作用表述错误的是()
A．环境对人的身心发展有重要影响
B．遗传对人的身心发展起决定性作用
C．教育对人的身心发展起主导作用
D．社会环境对人的身心发展不起决定性作用

【◆参考答案◆】：B

(5)【◆题库问题◆】：[问答题,论述题] 论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

【◆参考答案◆】：(1)品德的发展由知、情、意、行四者构成的．因此培养学生品德的过程就是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养使其协调发展的过程。知即道德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，包括道德知识和道德判断。道德认识是品德形成的基础。情即道德情感。是对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，是知行转化的催化剂。意即道德意志，是为了实现道德行为所作出的自觉而顽强的努力．是调节品德行为的精神力量。行即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。(2)思想品德的形成是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性。表现为"知行脱节"或"情通理不通"的现象。所以品德的发展多种开端，多种教育程序。(3)德育过程应该是全面培养品德心理因素的过程，最终使学生在知、情、意、行四方面全面、和谐、协调地发展。

(6)【◆题库问题◆】：[单选] 下列不属于教师团结协作基本原则的是（）
A．同行相尊
B．取长补短
C．主动交往
D．相互指导

【◆参考答案◆】：D

(7)【◆题库问题◆】：[问答题,简答题] 简述教学的意义。

【◆参考答案◆】：(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。(2)教学是进行全面发展素质教育，实现培养目标的基本途径。(3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

(8)【◆题库问题◆】：[判断题] 中学团小组的成立。要经上级团组织批准。（）
A．正确
B．错误

【◆参考答案◆】：正确

(9)【◆题库问题◆】：[问答题,简答题] 简要说明教育对文化的作用。

【◆参考答案◆】：(1)教育的文化传递、保存功能。(2)教育活化文化的功能。(3)教育的文化选择功能。(4)教育的文化批判功能。(5)教育的文化交流、融合功能。(6)教育的文化更新与创造功能。

(10)【◆题库问题◆】：[问答题,简答题] 试述教师专业发展的内涵。

【◆参考答案◆】：(1)专业理想的建立：教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。(2)专业知识的拓展：首先是量的拓展，其次是知识的质的深化，再次是知识结构的优化。此外，知识结构的优化还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。(3)专业能力的发展：一般来说包括：设计教学的能力，表达能力，教育教学组织管理能力，教育教学交往能力，教育教学机智，反思能力，教育教学研究能力、创新能力。(4)专业自我，具体包括：自我形象的正确认识，积极的自我体验，正确的职业动机，对职业状况的满意，对理想的职业生涯的清晰认识，对未来工作情景有较高的期望，具有个体的教育哲学与教学模式。